31 de marzo. El Mes de la Educación Abierta llega a su fin. Hemos decidido disfrutarlo al máximo, hasta el último momento.

Agradecemos a todas y todos los colaboradores. Los 14 autores y las 16 autoras de 15 países han escrito 17 artículos en 6 idiomas… Un fructífero intercambio nos ha permitido dialogar con ellos y ellas. A veces, las conversaciones y los debates han tenido lugar entre los propios autores y autoras.

Gracias también a quienes han colaborado con nosotros. Por ayudarnos a traducir, para difundir mejor el contenido. Por gestionar los aspectos técnicos y, en ocasiones, también los jurídicos. En particular, a Javiera Atenas y Víctor González Catalayud por las versiones en español, y a Mary Lavissière por las complejidades de la traducción de los términos jurídicos al francés.

Hay que decir, sobre todo, que detrás del «nosotros» se esconden el blog de UNOE, Erwan Louërat para el blog de EUniWell y Lucie Grasset para el blog de la Cátedra RELIA. 

Cada uno de estos blogs tiene su propia política editorial, pero los tres comparten un gran interés por el tema. Este año hemos optado por publicar en francés en el blog de RELIA y en los distintos idiomas disponibles en los blogs multilingües de UNOE y EUniWell. Pero para una operación de esta envergadura, ha sido esencial trabajar en equipo y poder echarnos una mano cuando fuera necesario.

Por último, gracias a Ahmed Galai, quien nos honró con la apertura de la serie con un artículo poético sobre el fuerte vínculo que todo docente tiene con el compartir. ¡Un premio Nobel para dar el pistoletazo de salida!

Algunos aspectos técnicos

Se ha alcanzado el objetivo de publicar cada artículo en al menos tres idiomas. De forma sistemática, con la ayuda de la IA (DeepL pro), obtuvimos versiones de trabajo en inglés, francés y español. A continuación, pudimos beneficiarnos de lecturas atentas por parte de unos y otros. Sin embargo, sigue siendo un ejercicio arriesgado: en algunos casos, los términos técnicos elegidos (y en particular los términos jurídicos) podrían mejorarse aún más.

Por supuesto, hemos prestado especial atención a la cuestión de las licencias de las imágenes, eligiendo sistemáticamente imágenes libres de derechos. En este sentido, también queremos dar las gracias a la plataforma The Greats – Fine Acts así como a los artistas que comparten allí sus obras bajo licencia CC BY-NC-SA, y que nos han permitido ilustrar cada uno de los artículos de esta serie.

Y también hemos tenido que abordar la cuestión de las imágenes generadas por IA. Siguiendo el acertado consejo de Rory McGreal (véase el artículo sobre la legalidad), estas imágenes deben considerarse de dominio público. Pero no nos hemos atrevido a cruzar sistemáticamente el Rubicón de aplicarles una licencia CC0.

¿Qué hemos aprendido?

En realidad, sobre todo nos ha reafirmado en la pertinencia de nuestro modelo. Al igual que el año pasado, invitamos a un gran número de expertas y expertos a aportar sus ideas cuando se compartiera la lista de temas. Y, al igual que el año pasado, los temas —que eran obstáculos— «desaparecieron» muy rápido. La posibilidad de compartir la redacción con autoras y autores que no se conocían necesariamente dio lugar a colaboraciones transoceánicas.

Nuestros amigos de Open Education Global nos sugirieron que abriéramos la convocatoria de contribuciones. Fue un poco frustrante no hacerlo, recurrir solo a personas que ya conocíamos. Pero ya anticipábamos que, en ocasiones, tendríamos que dialogar con los autores y autoras, pedirles un esfuerzo adicional.

¿La solución para estar entre los seleccionados de 2027? Quizás proponernos un artículo para el blog en los próximos meses…

Hemos seguido explorando el multilingüismo. También hemos visto que este formato convenía tanto a los lectores y lectoras como a los autores y autoras: una regla esencial es que cada uno tenía derecho a escribir en su idioma. Es un tema controvertido: muchos piensan que existe una lengua franca y que todo el mundo debe poder expresarse en esa lengua. Con la ayuda de la IA, quizá. En la Cátedra no lo vemos así y este año, precisamente, tuvimos el caso de un artículo escrito inicialmente en inglés y que, a petición nuestra, se reescribió en la lengua de los autores, quedando mucho mejor en su segunda versión.

También hemos innovado este año al ofrecer un boletín bilingüe al que se podía suscribirse durante toda la duración de la operación para recibir un correo electrónico cada vez que se publicara un artículo. ¡Más de cincuenta suscripciones!

También hemos aprendido (o vuelto a aprender) que las molestias técnicas iban a ser numerosas. A finales de mes, ante los repetidos ataques a nuestros servidores, incluso llegué a pensar que eso demostraba el éxito de nuestra iniciativa. Pero más allá (de esas teorías conspirativas), hay que agradecer a Séverine Rubin, del LS2N, su paciencia y su disponibilidad incluso a horas intempestivas. [Una regla de oro es que los servidores siempre se cuelgan más fácilmente fuera del horario laboral]

Pero, ¿qué más hemos aprendido?

En primer lugar, y esto no es ninguna sorpresa, hemos aprendido que la comunidad de la Educación Abierta es rica en ideas, análisis y trabajos de investigación. Al plantear nuestros temas este año en forma de dieciséis palabras clave, una por obstáculo, pensábamos haber marcado el territorio y previsto todas las posibilidades. En realidad, nuestros autores y autoras han enriquecido con creces las ideas originales que habíamos imaginado.

También nos ha reafirmado la importancia que hay que conceder a la investigación. La palabra «compartir» existe desde hace mucho tiempo y a menudo se ha asociado a la cuestión de los REA. Se pueden leer artículos de hace unos veinte años en los que ya se analizaban algunas de las dificultades aquí mencionadas. Por lo tanto, se podría haber pensado que íbamos a retomar cuestiones conocidas con respuestas muy exploradas. No es así: los análisis de 2026 se basan en resultados recientes, en las tecnologías actuales, en las nuevas herramientas que han ido apareciendo en los últimos años. 

Sin embargo, observamos que una parte sustancial de la bibliografía está en inglés. Consideramos esto un reto (para los francófonos): ¿contamos hoy en día con suficientes investigadoras e investigadores que aborden en francés las cuestiones que plantea la educación abierta? La respuesta es claramente no. Por eso, este año 2026 hemos lanzado una serie de seminarios web en francés.¡De hecho, mañana hay uno!

Los dieciséis artículos propuestos comparten numerosos temas. Los enfoques son diferentes, las referencias dependerán de los contextos locales, pero se tratan algunos temas importantes.

La cuestión del reconocimiento

Souhad Shlaka ha analizado la dificultad de conciliar el intercambio y la competencia. En su universidad, como en tantas otras, la competencia es intencionada y, por supuesto, frena el intercambio. Nos propone algunos esbozos de solución. ¡Ojalá las instituciones la escuchen!

Algunos de estos mecanismos de reconocimiento son analizados por Luc Massou (en torno al tema de la gratitud). Para él, el intercambio de la investigación es centrífugo, mientras que los mecanismos de intercambio de recursos educativos son de orden centrípeto. Por lo tanto, hay que reconocer que no se agradece de la misma manera estos intercambios.

Javiera Atenas et Leo Havemann han dado con un título que ha intrigado mucho a los lectores: partieron de la constatación de que los académicos compartían de buen grado los resultados de sus investigaciones, pero mucho menos sus clases. Al igual que otros, piden un cambio de paradigma que permita a los académicos salir realmente ganando con el intercambio.

Los artículos optimistas

Algunos han optado por compartir como un acto de fe. Es el caso de Marcela Morales, quien nos confirma que, por supuesto, todos tenemos derecho a compartir. También es el caso de Zoltan Lantos en su respuesta al desafío de la reciprocidad, quien cuenta la historia de uno de sus REL. Esta parece cobrar vida… y, por tanto, emanciparse. Tras su testimonio se adivina la cuestión que algún día tendremos que abordar: ¿cómo un recurso educativo libre, íntimamente asociado a un autor (o autora, o autores), puede convertirse en un bien común digital en el sentido de la declaración de Dubái? Es también el optimismo lo que impulsa a Pierre-Antoine Gourraud a compartir y lo que nos dice: ¿El verdadero peligro? No es el saqueo. Es el desperdicio. Alan Levine ha elegido el obstáculo de la ingratitud, pero nos lanza más bien un mensaje de gratitud y señala que, aunque las personas que toman sus fotos pueden hacerlo sin decir nada, a menudo eligen dar las gracias.

El Norte y el Sur

LEl Sur está muy bien representado entre nuestros autores y autoras. Y aunque a veces los problemas son los mismos que se pueden encontrar en Europa o en América del Norte, no siempre es así.

El tema de la necesaria descolonización del conocimiento es analizado sin complacencia por Mpine Makoe, Darrion Letendre et Robert Lawson… También podría haber sido el centro de la cuestión de la descubribilidad: pero Benedetta Calonaci et Alessandra Gammino han elegido otro ángulo, el de los documentalistas y los bibliotecarios.

Los REA funcionan mejor cuando se trabaja en equipo

Pero quizá la lección principal de esta serie es que lo colectivo debe primar. Diseñar un REA y difundirlo ya no puede ser, en 2026, la misión de un colega aislado. Hay que trabajar en equipo, en red, creando infraestructuras. Este es, por supuesto, el mensaje que transmiten Sophie Depoterre, José-Miguel Escobar-Zuniga, Paul Lyonnaz et Nadia Villeneuve,  quienes en Lovaina, Laval, Nantes y Sherbrooke están construyendo las herramientas que permiten al colectivo expresarse. Es también el modelo subyacente en Sudáfrica y promovido por Dorothy Laubscher en su artículo que responde al desafío de la ingenuidad. Para Barbara Class, Henrietta Carbonel et Mathilde Panes, es precisamente para hacer frente a los retos técnicos por lo que hay que organizarse y sistematizar el enfoque.

Virginia Rodés et Regina Motz nos recuerdan algo esencial: «Los REA han transformado el acceso al conocimiento y siguen siendo esenciales en un mundo en el que millones de estudiantes aún carecen de materiales didácticos asequibles y fiables». Su artículo es una conversación entre dos profesoras.

Latifa Chahbi, Loubna Terhaz, Khalid Berrada et Alan Levine nos recuerdan que el miedo al juicio ajeno siempre ha sido un obstáculo para el intercambio. En su artículo recurren a Michel Foucault para analizar esta dificultad. Pero para ellos, la educación abierta puede transformar la mirada situando cada experiencia educativa y ofreciendo entornos seguros para el intercambio.

La cuestión de la inteligencia artificial se ha abordado en dos artículos. Por Rory McGreal para analizar la cuestión de los derechos y la legitimidad, y por Fawzi Baroud et Mitja Jermol para decirnos que es absolutamente necesario seguir compartiendo, a pesar de la IA (la cuestión planteada era la de la utilidad). Precisamente por la IA. Estos artículos han tenido una gran repercusión: está claro que la cuestión de la IA despierta interés. ¡Creemos y esperamos que estos artículos aporten respuestas muy positivas!

Por último, son numerosos los artículos que señalan la importancia de la institución. Una institución que apoye, mediante mecanismos de reconocimiento, que establezca estructuras de apoyo, que valore la educación abierta, se está convirtiendo en algo indispensable.

Compartamos

Una iniciativa sobre el compartir… eso se comparte.

La Universidad de Nantes lo ha hecho: como se recordó durante la inauguración del Mes de la Educación Abierta, esa cuestión marca hoy en día la identidad de la Universidad de Nantes. Y laFabrique REL es el tipo de estructura que desempeñará un papel fundamental en la construcción de las herramientas de intercambio del futuro.

UNOE (UNITWIN Network in Open Education) ha encontrado ahora un lugar propio en la UNESCO. La red se amplía, y las tomas de posición y las diversas iniciativas permiten trabajar a escala global.

EUniWell acaba de dotarse de un observatorio de la educación abierta: este pequeño comité científico debe permitir analizar mejor los vínculos entre la educación abierta y el bienestar.

Y la iniciativa ha sido retomada y difundida por la UNESCO, el ICDE, el Ministerio de Educación Superior y, por supuesto, Open Education Global y el consorcio francófono del Mes de la Educación Abierta…

Por último, todo el equipo editorial da las gracias a los lectores y lectoras. Sin ellos, en el fondo, todo esto tendría poco interés: cuando se trata de compartir, ambas partes tienen un papel que desempeñar.

A propósito de la imagen destacada del artículo

La intención artística original sigue siendo la del artista y puede diferir de la intención editorial de nuestra adaptación. Agradecemos a David Espinosa porcompartir su obra bajo la licencia abierta CC BY-NC-SA 4.0.