Este artículo fue escrito originalmente en húngaro. La versión original está disponible aquí.

Zoltan Lantos, Universidad Semmelweis (Budapest, Hungría), Facultad de Ciencias de la Salud.

Experto en salud digital con formación en inmunología, economía conductual y arteterapia, y fundador y director del Departamento de Metodología de Guías de Salud Virtual. Tras su experiencia profesional en la industria farmacéutica, la consultoría internacional en el sector sanitario y los laboratorios de innovación social, actualmente desempeña un papel activo en el desarrollo del Espacio Europeo de Datos Sanitarios, liderando el desarrollo de la red troncal común europea de servicios públicos de salud digital. Sus intereses profesionales actuales se centran en el desarrollo de una economía compartida basada en datos y en el apoyo comunitario para una sociedad saludable.

Es necesario… bueno, lo comparto

Durante mucho tiempo, poner a disposición del público mis materiales didácticos, especialmente elegir una licencia adecuada y luego publicarlos en consecuencia, me parecía una tarea obligatoria. Lo hacía porque había aceptado los argumentos de otros de que era útil, pero no experimentaba ningún beneficio real en mi propio trabajo. Eso cambió por completo cuando desarrollé un caso de simulación práctica y las tareas de aprendizaje asociadas.

Cuando terminé esta unidad didáctica, sentí sinceramente que había hecho un muy buen trabajo. Su estructura era clara, las tareas funcionaban bien y los ejemplos reflejaban exactamente el tipo de situaciones cotidianas con las que se encuentran los profesionales en la práctica. Tuvo muy buena acogida entre los estudiantes nacionales, también funcionó bien con grupos de países vecinos y pude ver que la mayoría de los estudiantes europeos lo entendían y se involucraban en él.

Más tarde, empecé a impartir el mismo material en un curso con una gran proporción de estudiantes de fuera de Europa. Desde la primera sesión, fue obvio que algo no iba bien. Parecían confundidos, hacían muchas preguntas para aclarar conceptos y parecían carecer de lo que yo consideraba conocimientos básicos. Las tareas no provocaban los debates a los que estaba acostumbrado. Supuse que debían de haber estudiado un material muy diferente en años anteriores, e incluso pensé que tal vez ya partían en desventaja en comparación con nuestros estudiantes de secundaria en adelante.

Al igual que muchos de mis otros materiales didácticos, también hice que este estuviera disponible de forma abierta. De forma bastante mecánica, como solía hacer.

¡Sorpresa!

Varios colegas adoptaron el material y, esta vez, no solo lo utilizaron, sino que también lo modificaron y compartieron abiertamente sus cambios. Algunos sustituyeron situaciones basadas en la vida estudiantil típicamente europea por ejemplos extraídos de sus propios contextos. Otros simplificaron el lenguaje porque, para la mayoría de sus alumnos, era difícil comprender un inglés más sofisticado. Otros añadieron una breve nota didáctica a los ejemplos que abordaban cuestiones culturalmente delicadas en su contexto local.

A medida que empezaron a llegar estas pequeñas adaptaciones y yo comencé a tenerlas en cuenta y a aplicarlas en mi propia enseñanza, el ambiente y la dinámica de mis clases también cambiaron. El material empezó a funcionar en varios entornos educativos y culturales diferentes.

Fue entonces cuando comprendí realmente lo que significa para mí la mentalidad de los recursos educativos abiertos. No se trata de crear algo una vez y simplemente ponerlo en línea. Se trata de entrar en una comunidad de desarrollo compartido y en un ciclo continuo de mejora.

En este ciclo, lo más importante no es el autor original. Lo que importa mucho más es que el material se pruebe constantemente en situaciones reales de enseñanza y que las experiencias adquiridas se incorporen al propio material.

«Sharing is Caring» (Compartir es cuidar)

Para mí, este tipo de reciprocidad es muy similar al funcionamiento de la economía colaborativa. En este caso, lo importante no es simplemente tener acceso puntual a un servicio, sino el hecho de que muchos usuarios moldean y mejoran continuamente el sistema. Cuanta más experiencia se retroalimenta, mejor se vuelve el sistema para todos.

En mi propia práctica docente, esto tuvo efectos muy tangibles. El material que antes solo funcionaba muy bien con determinados grupos de alumnos se fue haciendo cada vez más accesible para un abanico más amplio de estudiantes. Los comentarios de mis alumnos no europeos mejoraron notablemente, el trabajo en grupo se volvió más relajado y seguro, y ya no tuve que dedicar tanto tiempo a explicar el contexto de las situaciones de ejemplo al asignar tareas.

Fue entonces cuando comprendí realmente que mi material no era malo, sino que simplemente había sido diseñado para un contexto cultural más limitado que el de mis alumnos. Se basaba en supuestos culturales y educativos que antes daba por sentado, pero que no funcionaban en una comunidad estudiantil totalmente internacional.

Sin embargo, la mayor ventaja no fue que una sola unidad didáctica mejorara, sino que ya no tuve que averiguar por mi cuenta cómo mejorarla. Pasé a formar parte de una comunidad profesional casi invisible, pero muy sólida. Compartir mis materiales didácticos no redujo mi autonomía profesional, sino que creó una nueva forma de colaboración profesional en la que puedo participar de una manera muy concreta y práctica.

Y, en última instancia, son los alumnos los que más se benefician de todo esto. Por supuesto, mis clases también son mucho mejores. ☺

A propósito de la imagen destacada del artículo

La intención artística original sigue siendo la del artista y puede diferir de la intención editorial de nuestra adaptación. Agradecemos a Nebojša Cvetković por compartir su obra bajo la licencia abierta CC BY-NC-SA 4.0.