Souhad SHLAKA, profesora titular de la Facultad de Ciencias de Rabat, adscrita a la Universidad Mohammed V es doctora en «Ingeniería pedagógica». Diseñadora, creadora y formadora de cursos en línea, ha participado en numerosos proyectos. También es miembro de la Cátedra ICESCO para la educación abierta y experta de la ICESCO.

Compartir es permitir que el conocimiento crezca y gane en calidad. Compartir es también ofrecer la oportunidad a un gran número de alumnos de beneficiarse de un conocimiento que no siempre es accesible. En el contexto educativo, los Recursos Educativos Abiertos (REA) se presentan como una importante palanca de apertura que ofrece un marco de intercambio estructurado por normas como las licencias abiertas. Estas últimas definen las condiciones de reutilización, modificación y difusión de los contenidos, con el objetivo de fomentar la colaboración, la accesibilidad y la innovación pedagógica.

Sin embargo, sumarse a la dinámica del intercambio y la apertura es, ante todo, una decisión personal alimentada por motivaciones intrínsecas. Estas motivaciones, o las razones que subyacen a este intercambio, siguen estando poco presentes en el ámbito universitario, ya que se ven afectadas por factores como el miedo a ser plagiado, el temor a sufrir el juicio negativo de los compañeros o incluso la explotación del contenido por parte de otros docentes. Otro factor dominante que puede obstaculizar esta voluntad de apertura es, sin duda, el espíritu de competencia que reina en la universidad. En el contexto marroquí, del que formo parte, la promoción de grado o de estatus pasa por un proceso de evaluación que se basa en el rendimiento académico, pedagógico y científico del profesor investigador. En este contexto, resulta difícil compartir el curso o los recursos, ¡a riesgo de perder valiosos puntos! Pero limitar el curso a un folleto o a una presentación de PowerPoint destinados exclusivamente a los estudiantes matriculados en la asignatura, confina el acceso al conocimiento a un aula y lo condena a permanecer inmóvil en el tiempo y en el espacio.

Entonces, ¿cómo se puede remediar esto? Responder a esta pregunta debe inscribirse en un enfoque holístico que requiere la implicación de todos los actores del sistema.

1. Cambio de mentalidad de los docentes mediante una buena comprensión del interés de compartir

Muchos expresan reticencia y rechazo a compartir sus recursos (contenidos de clase, ejercicios, PPT…). Consideran que dedican un enorme esfuerzo y mucho tiempo a ello. Por lo tanto, compartir con un compañero resulta a veces imposible. ¡El primer paso hacia esta reconciliación es la necesidad de sentirse tranquilos! Esto pasa por la sensibilización sobre el uso de una licencia abierta (por ejemplo, Creative Commons), que permite definir los permisos de difusión y uso según la elección del creador, al tiempo que garantiza el reconocimiento de su autoría. Además, hay que explicar a los docentes que la apertura permite ganar en calidad y en gestión del tiempo. Se invita encarecidamente a los docentes a replantearse sus prácticas educativas y pedagógicas para que se orienten hacia la inteligencia colectiva y el trabajo colaborativo entre pares, en una dinámica de intercambio y apertura.

2. Cambios institucionales mediante el fomento del trabajo colaborativo dentro del departamento y/o entre departamentos

En nuestro contexto institucional, impartir un curso de forma individual equivale a una nota completa, mientras que un curso impartido conjuntamente con compañeros permite obtener una nota inferior. Esta simple situación basta para acabar con cualquier iniciativa de trabajo colaborativo. En esta perspectiva, corresponde al centro fomentar e incentivar la armonización de los cursos (en el caso de los módulos transversales y de los cursos impartidos por varios profesores), sobre todo teniendo en cuenta que el programa es el mismo. Y, evidentemente, hay que revisar la tabla de evaluación para que se centre en criterios de calidad del trabajo, innovación y apertura.

3. Colaboración nacional mediante la creación de redes disciplinarias abiertas respaldadas por una estrategia nacional

Si la acreditación de una titulación pasa obligatoriamente por la validación del comité ministerial, esto supone la aprobación de los módulos (disciplinarios y transversales) que la componen. Por lo tanto, sería conveniente crear redes disciplinarias abiertas que allanaran el camino hacia el enriquecimiento colectivo de los contenidos. Para lograrlo, es necesario elaborar una verdadera política de protección de datos enmarcada en un marco jurídico que se derive de una estrategia nacional bien establecida.

En conclusión, abrirse al intercambio significa aceptar superar una lógica individual y competitiva para inscribirse en una dinámica de colaboración y mejora continua de la calidad de los recursos. En nuestro contexto universitario marroquí, dar el paso hacia el intercambio se basa en la puesta en común de los esfuerzos de todas las partes interesadas del sector (docentes, responsables políticos y gestores). Se trata, pues, no solo de liberar los recursos, sino sobre todo de liberar las prácticas y las mentalidades, para que el conocimiento pueda circular, evolucionar y beneficiar al mayor número de personas.

A propósito de la imagen destacada del artículo

La intención artística original sigue siendo la del artista y puede diferir de la intención editorial de nuestra adaptación. Agradecemos a Lorenzo Miola porcompartir su obra bajo la licencia abierta CC BY-NC-SA 4.0.