Barbara Class lleva 25 años dedicada a las tecnologías educativas y contribuye al avance del campo de la educación abierta. Actualmente trabaja en UniDistance Suisse en el ámbito de la evaluación en la educación abierta. Página web:https://tecfa.unige.ch/perso/class/

Con sede en la Universidad de Formación del Profesorado del cantón de Vaud, Mathilde Panes lidera iniciativas de ciencia abierta centradas en los recursos educativos abiertos (REA). Durante tres años, ha trabajado para promover los REA entre el profesorado universitario. Es licenciada en Ciencias de la Información y Administración de Empresas, y cuenta con un CAS en Gestión de Datos.

Henrietta Carbonel, es diseñadora instruccional en la Unidad de Desarrollo Educativo en Educación a Distancia (EDUDL+) de UniDistance Suisse. Henrietta apoya al profesorado en el desarrollo de sus habilidades pedagógicas y en el diseño de módulos de educación a distancia. Su investigación se centra en las tecnologías digitales en la educación superior, incluyendo la universidad del futuro, el uso de la IA en el aprendizaje y la evaluación a distancia. Le interesan especialmente los métodos especulativos como herramientas para anticipar y examinar críticamente posibles futuros educativos.

«No puedo abrir tu archivo», «la tipografía está desordenada», «este software no está disponible en mi institución», «¿qué software debemos usar para colaborar?» 

Todos hemos pasado por eso. Compartir abiertamente no es solo una actitud, es un conjunto de prácticas, herramientas y flujos de trabajo. Los formatos fallan, las plataformas te limitan y las licencias plantean dudas a cada paso. Exploremos qué hace que compartir resulte complejo y cómo gestionarlo con cierta libertad.

En inglés, un reto se define como una tarea o un problema difícil que puede proporcionar un estímulo intelectual agradable . En francés, la definición subraya el objetivo: ¿por qué quieres asumir este reto? . Por lo tanto, es esencial identificar el objetivo, es decir, la finalidad de compartir . 

¿Compartimos para crear conocimiento juntos? ¿Compartimos para hacernos visibles? ¿Compartimos para facilitar el acceso? 

Estos pocos ejemplos muestran lo esencial que es, ante todo, comprender cuál es nuestra posición en la cultura del intercambio. La clave está en identificar el porqué. 

A continuación viene la cuestión de cómo compartir. ¿Se concibe el compartir desde el principio como un principio estructurante general? ¿Se utiliza desde el principio para orientar el diseño pedagógico? ¿Es el compartir más bien una decisión posterior, una vez que ya se ha creado el resultado? 

Por último, viene el qué. ¿Qué vas a compartir? ¿El proceso de (co)creación? ¿El producto? ¿Un archivo README? El objetivo es identificar el cómo y el qué (verThe Golden Circle by Simon Sinek) en términos de organización microsocial, con sus valores y reglas (véase, por ejemplo, Bollier, D. (2024). Challenges in Expanding the Commonsverse. International Journal of the Commons).

Estas cuestiones, que están directamente relacionadas con el diseño pedagógico, ya son complejas e implican elementos entrelazados . Se vuelven aún más complejas cuando se añaden dimensiones legales, económicas o técnicas, como se ilustra a continuación. 

De las buenas intenciones a las limitaciones del mundo real

Detrás del concepto de recursos educativos abiertos (REA) se esconden convicciones, intenciones y complejidad. Para pasar de una convicción a compartir las propias producciones como REA, hay que sortear esta complejidad, ya sea en solitario o con ayuda.

Desde la búsqueda de material hasta su reutilización, transformación y publicación, un entusiasta de los REA se enfrentará a muchas incertidumbres. Por ejemplo, el simple hecho de descubrir un REA es un proceso de varios pasos: definir tus necesidades; buscar en múltiples repositorios (si es que el recurso está almacenado en alguno); y evaluar la calidad del recurso y su idoneidad para el propósito, incluyendo tanto la precisión de su contenido como la solidez de su pedagogía. Como nota al margen, la IA puede ser muy útil aquí para ayudarte a identificar dónde encontrar REA relevantes. 

Una vez que hayas encontrado un REA, probablemente tendrás que transformarlo. Esto implica comprender qué está permitido hacer y qué no. Las licencias Creative Commons (CC) o de Conocimiento Tradicional (TK) resultan especialmente útiles en este sentido, siempre que se conozca el significado de las diferentes licencias CC o TK. 

El tema de la inteligencia artificial también aumenta la complejidad de la creación de REA: podría surgir un nuevo temor: «¿mi contenido será utilizado de forma indebida por la IA?». La incertidumbre es alta.

Además, subyace a todos estos pasos el reto tecnológico.

¿Alfabetización para liberarse de tecnologías, herramientas y formatos específicos?

La apertura consiste en rediseñar las relaciones de poder a nivel pedagógico para co-crear conocimiento entre una comunidad de partes interesadas comprometidas; también consiste en redefinir el conocimiento como un bien común; además, consiste en transformar la gobernanza del conocimiento y la tecnología. En términos prácticos, la apertura está estrechamente ligada a cuestiones tecnológicas. De hecho, la elección de una tecnología determinada conlleva su propio conjunto de limitaciones y libertades. La creación de un REA implica varios pasos: contenido, pedagogía, diseño, derechos de autor/atribución, publicación, y cada paso conlleva tecnología y herramientas. Ahí es donde surge la fricción: archivos que solo se abren en un software, diseños que se rompen en otros, fuentes que faltan, plataformas de pago, «no disponible en mi institución o para los ciudadanos en general». El recurso puede ser compartible en papel y digitalmente en formato PDF, pero no utilizable en la práctica. 

Además, las instituciones suelen impulsar herramientas «seguras» que cuentan con soporte interno, son estables y están integradas. La desventaja: los usuarios quedan atrapados. Los creadores de REA tienen, por tanto, la responsabilidad de encontrar un equilibrio entre herramientas y formatos que sean comúnmente conocidos y utilizados, y otros que sean más abiertos, portátiles y editables. Esto puede generar incertidumbre y una carga de trabajo adicional, ya que los colaboradores deben dominar el uso de un amplio conjunto de tecnologías, herramientas, formatos y posibles trucos de conversión. Los problemas técnicos pueden resultar abrumadores porque se acumulan y parecen afectar a la forma cuando uno quiere centrarse en el fondo y crear. Pero la tecnología sí afecta al fondo, aumentando la responsabilidad del creador y de los usuarios posteriores. La elección de la plataforma, el formato o la plantilla hoy puede crear problemas más adelante. El ideal de compartir puede convertirse rápidamente en una carga. 

Fomentar la apertura a través del apoyo 

La complejidad no es una razón para rendirse. Es un reto que hay que superar y una razón para proporcionar un ecosistema de apoyo en torno a los REA y a la educación abierta en general. La alfabetización —por no decir la fluidez— tecnológica lleva tiempo adquirirse. Se consigue paso a paso, aprendiendo qué decisiones facilitan la cocreación y la reutilización, y poniendo en común y compartiendo esta información. Por lo tanto, nada mejor que un entorno de pruebas para familiarizarse con los REA desde la perspectiva tecnológica. 

El apoyo puede ser técnico, como en el caso de los formatos, las exportaciones y las comprobaciones de accesibilidad. Puede ser editorial, como la estructuración de un recurso para su reutilización. Puede ser legal, como la compatibilidad de licencias y el contenido de terceros. Y, lo que es más importante, tiene que ser social. Saber a quién preguntar, contar con una comunidad que comparta plantillas y consejos, y aprender de ejemplos reales convierte el ensayo y error en una práctica compartida.

Aquí es también donde aparece la trampa de la «pureza». Es tentador pensar en términos de «abierto frente a cerrado» o «abierto frente a defectuoso», como si se necesitara un flujo de trabajo perfectamente abierto de principio a fin. Pensar en la apertura como un continuo es más productivo. Una orientación hacia la apertura mediante el intercambio en múltiples formatos o el suministro de una versión editable junto a una estable es más valiosa que perseguir un ideal y no publicar nada. La clave está en aprovechar y facilitar al máximo a cualquiera que desee actuar sobre este recurso. 

Recomendaciones para la reducción práctica de la complejidad 

• Publica en pares: un formato «fácil de leer» (PDF/HTML) más uno o dos archivos fuente «fáciles de editar» (por ejemplo, archivos Markdown, pero también DOCX y ODT, PPTX y ODP, etc.).
• Elige formatos portátiles desde el principio: evita las características específicas de herramientas que no sobreviven a la exportación (fuentes exóticas, animaciones pesadas, widgets propietarios incrustados).
• Documentar lo básico: incluir una breve nota sobre «Cómo reutilizar/editar» (herramientas necesarias, dónde se encuentran los archivos fuente, licencias, atribución, etc.).
• Prefiere una apertura «suficientemente buena» a la ausencia total de cocreación y/o de intercambio: una apertura parcial y una documentación clara superan a un REA ideal que nunca se pone en práctica

¿Cómo podemos superar los retos que plantea la complejidad a la hora de compartir y crear un bien común?

A nivel personal, deja a un lado cualquier tipo de miedo (miedo a que te juzgue un compañero, miedo a que compartir te lleve mucho tiempo, miedo al cambio, etc.) y confía en tus prácticas profesionales, haciendo siempre lo mejor que puedas, siendo consciente de que los errores son posibles y también se pueden corregir. La «exposición» no debe verse como un riesgo, sino como una forma de crecer y mejorar tu experiencia a través de los comentarios constructivos de los demás.

A nivel organizativo, adopta un enfoque sistémico solidario que dé prioridad a los bienes comunes y a la convivencia colectiva. El compartir se convierte entonces en un principio estructurante. 

A nivel pedagógico, elige teorías del aprendizaje orientadas al intercambio. Por ejemplo, la teoría del aprendizaje situado y distribuido desarrollada en los años 1970-1990 (véase el trabajo de David Perkins ), que conceptualiza las competencias «persona-solo» y «persona-más». Esta última se refiere a la capacidad de recurrir tanto a recursos internos como externos, tales como comunidades de práctica y/o tecnologías. 

A nivel tecnológico, utiliza software libre en la medida de lo posible: el intercambio está en su ADN y, más allá de la posibilidad de que cualquier ciudadano pueda acceder a él, su adopción supone también recuperar una forma de democracia. El software libre está experimentando un renovado impulso, por lo que es el momento adecuado para unirse a una comunidad de práctica y cambiar.

En última instancia, compartir es mucho más sencillo de lo que pensamos: basta con pensar de otra manera, como dijo Bawden (1991): «Es mucho más fácil, y por lo tanto más habitual, abordar cuestiones desconocidas de una manera familiar que abordar cuestiones familiares de una manera desconocida».

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