Categoría: 23 buenas razones

El artículo de hoy está escrito por Loubna Terhzaz

Loubna Terhzaz es profesora titular de la Facultad de Ciencias de la Universidad Mohammed V de Rabat, Marruecos. Es miembro de la Cátedra ICESCO de Educación Abierta, de la red UNITWIN UNOE y secretaria general de la Fundación Averroes para la promoción de la investigación científica, la innovación y el desarrollo sostenible.

La educación abierta es una práctica educativa que facilita el libre acceso a la educación, ofreciendo al alumno un aprendizaje accesible, diverso, colaborativo y personalizable. Ofrece al alumno la oportunidad de desarrollar su espíritu crítico, un reto importante en la era de la IA, a través de las competencias del juicio evaluativo.

Según Cowan (2010), el juicio evaluativo es la competencia cognitiva de alto nivel necesaria para el aprendizaje a lo largo de la vida. En otras palabras, es la capacidad de juzgar la calidad de su propio trabajo y el de los demás con total fidelidad y objetividad, con el fin de mejorar y responder a las necesidades futuras de aprendizaje, especialmente en la era de la inteligencia artificial.

Como profesora de la Universidad Mohammed V de Rabat, Marruecos, he observado que el auge de la IA ha transformado profundamente la forma en que los estudiantes abordan sus trabajos. La facilidad con la que ahora pueden generar presentaciones con la ayuda de plataformas de IA es innegable. Estas herramientas les permiten obtener rápidamente presentaciones bien estructuradas, pero no siempre contienen contenido fiable. Aquí es donde el espíritu crítico se hace esencial. La educación abierta, con su enfoque pedagógico centrado en la autonomía del alumno, ofrece un marco ideal para desarrollar esta competencia crucial de juicio evaluativo.

La educación abierta, a través de los Recursos Educativos Abiertos (REA), permite a los estudiantes modificar, retener, reutilizar, revisar, remixar y redistribuir libremente los recursos educativos abiertos (los 5 R) según la licencia otorgada. Permite al estudiante desarrollar su capacidad para expresar, formular juicios y evaluar la enseñanza, una práctica común en las universidades anglosajonas pero aún poco extendida en otros lugares (Younès, 2007). Este proceso de juicio evaluativo otorga a los estudiantes la oportunidad de comparar la relevancia y calidad de la información, incluidas las generadas por la inteligencia artificial. También ofrece a los docentes una herramienta valiosa para identificar necesidades y brechas, afinar su enfoque pedagógico y adaptarse a los desafíos planteados por la inteligencia artificial.

Aunque la educación abierta ofrece un marco propicio para el juicio evaluativo, deben tomarse medidas en la educación tradicional, a la espera de la generalización de la educación abierta, para optimizar su aplicación.

Para preparar a estudiantes y profesores para aprovechar este enfoque, sería pertinente:

1. Integrar la educación en el pensamiento crítico en los programas educativos en diferentes niveles del plan de estudios, organizando ejercicios prácticos en los que el estudiante deba analizar situaciones que impliquen IA y proporcionándole herramientas para evaluar la credibilidad de las fuentes de información.

2. Formar a los profesores y al personal educativo, ofreciendo formación sobre nuevas tecnologías, colaborando con especialistas en IA y creando redes para intercambiar buenas prácticas y recursos sobre la integración de la ética y el juicio evaluativo en la enseñanza de la IA.

3. Desarrollar herramientas para apoyar el pensamiento crítico y la reflexión ética, fomentando la creación de software o plataformas y entornos en los que los estudiantes puedan interactuar con sistemas de IA y analizar los resultados que estos producen.

4. Fomentar un entorno de aprendizaje reflexivo, siendo autónomos y responsables de su propio aprendizaje, lo que permite desarrollar una gran capacidad de juicio. Sin embargo, los estudiantes actuales buscan más una respuesta rápida y fácil utilizando las respuestas de la IA, lo que limita la reflexión personal favorecida por esta autonomía.

5. Fomentar un enfoque colaborativo y participativo a través de foros, redes de aprendizaje o plataformas de intercambio de conocimientos que permitan enriquecer el juicio evaluativo y desarrollar un razonamiento más equilibrado y fundamentado.

A través de la implementación de medidas en el ámbito de la educación tradicional, podemos preparar a los estudiantes para que desarrollen un espíritu crítico agudo y un juicio evaluativo sólido, lo que les permitirá prosperar en un entorno educativo abierto en el futuro y hacer frente a los desafíos de la IA.

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Cowan, J. (2010). Developing the ability for making evaluative judgements. Teaching in Higher Education, 15(3), 323–334. https://doi.org/10.1080/13562510903560036.

Younès, N. (2007). À quelles conditions l’évaluation formative de l’enseignement par les étudiants est-elle possible en France ? Revue française de Pédagogie, 161, 25-40. 

Tenga en cuenta que este artículo ha sido traducido con la ayuda de la inteligencia artificial y revisado por personas que no son profesionales de la traducción. A pesar de nuestros esfuerzos por garantizar la corrección y fidelidad del texto, pueden quedar errores o imprecisiones. No dude en informarnos al respecto: chaireunescorelia@univ-nantes.fr

El artículo de hoy está escrito por Paul Stacey

Paul Stacey trabaja en todo el mundo en el ámbito de la educación superior, facilitando y conectando estratégicamente la educación abierta con la ciencia abierta y otras formas de apertura. Paul cuenta con una amplia experiencia en el ámbito de lo abierto gracias a su trabajo en Creative Commons y como director ejecutivo durante cinco años de Open Education Global. Ahora trabaja de forma independiente como investigador y consultor (https://paulstacey.global).

Como seres humanos, tenemos la necesidad de dirigir nuestras propias vidas, tomar nuestras propias decisiones y desarrollarnos como mejor nos parezca. Sin embargo, vivimos en un contexto social con los demás. La plena autonomía individual se ve contrarrestada por la misma autonomía de los demás. Dirigir nuestras propias vidas implica inevitablemente acomodarnos a los demás. La libertad de llevar nuestra propia vida implica elegir entre diferentes cursos de acción definidos por uno mismo y por los demás.

La autonomía es el estado mental que da sentido a nuestras elecciones. Somos autónomos cuando tenemos suficiente comprensión y conciencia de nosotros mismos para poder tomar decisiones que se ajusten a nuestros valores e intereses genuinos. Somos autónomos cuando sabemos lo suficiente (sobre el mundo y sobre nosotros mismos) como para no seguir a la multitud a menos que vaya hacia donde queremos ir. Cuando nuestra autonomía es baja, es más probable que nuestras elecciones sean caprichosas, sesgadas, mal informadas o simplemente «porque todos los demás lo están haciendo», y más probable que sean autodestructivas. Cuando nuestra autonomía es alta, es más probable que tomemos decisiones de las que nunca nos arrepentiremos, decisiones de las que podemos estar orgullosos. La autonomía, por lo tanto, nos libera para ser la mejor versión de nosotros mismos. (Nicholas Alchin, Student Choices, Student Autonomy, and Student Agency: What are the Relationships?, 2021)

Tenemos un impulso innato por el conocimiento, por mejorar nuestras habilidades para avanzar en nuestra comprensión. Alimentados por la curiosidad, exploramos el mundo y aprendemos de él. La medida en que podemos hacernos cargo de nuestro propio aprendizaje representa nuestra autonomía de aprendizaje.

El aprendizaje se produce en un contexto social moldeado por la historia, el patrimonio, la cultura, el idioma, las costumbres, las normas, las leyes y otras fuerzas externas. Nuestro contexto social puede adoptar muchas formas: una red de amigos, un club, un equipo, una escuela, una ciudad, una nación. Estos grupos sociales adquieren su propia autonomía a partir de la unión de los individuos que los componen y su trabajo en pos de un fin común. Esta acción colectiva, al servicio de algo más grande que el individuo, se logra mediante la creación de interdependencias mutuamente beneficiosas dentro de una red social más amplia. La autonomía individual y la autonomía social se unen de una manera que crea un sentido de conexión, comunidad y pertenencia.

La autonomía en la educación implica empoderar a los estudiantes, profesores y escuelas para que tengan opciones y tomen decisiones. La autonomía genera un mayor compromiso, motivación, mejores experiencias de aprendizaje y un uso más eficiente de los recursos. La autonomía del estudiante, la autonomía del profesor y la autonomía institucional están interrelacionadas y se ven afectadas por controles externos. Nuestra sociedad establece estándares académicos. Los programas de estudio especifican el alcance y la secuencia. Las tasas de aprendizaje y las fechas para el aprendizaje están predefinidas. Las escuelas se crean como lugares de aprendizaje. La educación está cada vez más centralizada, regulada y mercantilizada. Estas fuerzas externas influyen y dan forma a nuestra autonomía de aprendizaje individual. Afectan a la medida en que podemos dirigir nuestro propio aprendizaje. Afectan al control que tenemos sobre lo que aprendemos, dónde aprendemos y cómo aprendemos.

Una de las propuestas únicas de la educación abierta es que fomenta la autonomía de los alumnos, los educadores y las instituciones.

Para los estudiantes, la educación abierta ofrece acceso inmediato, sin coste o a bajo coste, a materiales y recursos educativos. Los estudiantes pueden conservar los recursos educativos abiertos de por vida, lo que les da autonomía para participar en el aprendizaje permanente al poder consultar los materiales de forma continua siempre que sea necesario. Los recursos educativos abiertos pueden adaptarse, traducirse, localizarse y mejorarse continuamente, lo que permite a los estudiantes personalizar su propio aprendizaje.

Y la educación abierta va mucho más allá de los simples materiales de enseñanza y aprendizaje. Las pedagogías de la educación abierta dan a los alumnos una mayor capacidad de acción sobre su propio aprendizaje. En lugar de clases pasivas, los alumnos pueden crear conjuntamente materiales de enseñanza y aprendizaje con el instructor, produciendo conocimientos que luego serán utilizados por todos los que vengan después de ellos. Pueden participar en tareas que generen bienes públicos locales o globales, haciendo visible públicamente su aprendizaje y contribuyendo de manera real a las necesidades sociales. En la educación superior, la educación abierta utiliza la investigación abierta y los datos de investigación abiertos, lo que permite a los alumnos adquirir conocimientos y comprender lo que significa ser investigador y ver cómo la apertura acelera el avance del conocimiento.

Para los educadores, la educación abierta ofrece mayores posibilidades. Los profesores pueden desarrollar y personalizar planes de estudio que se ajusten a su propia comprensión de un campo. Pueden crear materiales en su propio idioma, adaptados a su propio contexto social. La educación abierta, al igual que la investigación, se comparte abiertamente, lo que permite a los educadores aprender de sus colegas profesionales y utilizar los mejores materiales disponibles en su campo. La educación abierta convierte la creación de materiales de aprendizaje de un esfuerzo individual en un esfuerzo de equipo. En una profesión frecuentemente limitada por el tiempo, es útil reducir el esfuerzo redundante y, en su lugar, participar en la producción, el intercambio y la administración de materiales de enseñanza y aprendizaje que sean mutuamente beneficiosos. En este contexto, la autonomía no es independencia ni quedarse solo. La mayor autonomía de la educación abierta conlleva una mayor responsabilidad, incluida la responsabilidad de contribuir al conjunto de conocimientos profesionales. La educación abierta fomenta la autonomía de los educadores al darles más control y responsabilidad en la producción de conocimiento y oportunidades para innovar en la enseñanza y el aprendizaje, encontrando nuevas formas de hacer que el aprendizaje sea significativo y atractivo para los estudiantes.

Para las instituciones, la educación abierta proporciona la autonomía para gestionar mejor sus propios sistemas y procesos educativos. La educación abierta traslada el centro de control de los organismos externos a los internos, lo que da a las instituciones una mayor capacidad de recuperación para manejar las crisis y autogobernarse. Los principios que subyacen a la educación abierta se alinean con las declaraciones de misión y visión de la institución, particularmente en torno a proporcionar acceso a la educación, hacer que la educación sea asequible, proporcionar igualdad de oportunidades y una mayor inclusión. Además, la educación abierta aumenta la relevancia social del conocimiento y la investigación al incrementar la participación pública y la conexión con la sociedad.

En un momento de gran interés por la soberanía, la educación abierta proporciona un medio para tener opciones y recuperar el control sobre los recursos, métodos y sistemas que dan forma a la educación.

La educación abierta es solo una de las muchas formas de apertura en la educación superior. Forma parte de un espectro más amplio de aperturas que incluye la investigación abierta, la ciencia abierta, el acceso abierto, los datos abiertos, la innovación abierta, el hardware abierto, el código abierto y la gobernanza abierta. Cada apertura proporciona autonomía adicional. La combinación de todas ellas crea un efecto sinérgico que maximiza la autonomía en beneficio de todos los implicados.

Tenga en cuenta que este artículo ha sido traducido con la ayuda de la inteligencia artificial y revisado por personas que no son profesionales de la traducción. A pesar de nuestros esfuerzos por garantizar la corrección y fidelidad del texto, pueden quedar errores o imprecisiones. No dude en informarnos al respecto: chaireunescorelia@univ-nantes.fr

Respondiendo Rápidamente a los Desafíos Tecnológicos del Futuro

El artículo de hoy está escrito por Glenda Cox

La profesora asociada Glenda Cox trabaja en el Centro para la Innovación en el Aprendizaje y la Enseñanza (CILT) de la Universidad de Ciudad del Cabo y su cartera incluye la enseñanza de posgrado, proyectos de cambio curricular, educación abierta y desarrollo del personal.

Es titular de la Cátedra UNESCO de Educación Abierta y Justicia Social (2021-2025) y miembro de la red UNITWIN de Educación Abierta (2024-2028). También es vicepresidenta de la junta directiva de Open Education Global.
Le apasiona el papel de la educación abierta en el cambio del mundo de la educación superior.

Los investigadores y defensores de la educación abierta han trabajado constantemente para construir una educación de calidad para todos. Esta prioridad sigue siendo crucial y, actualmente, el bombo de la IA ha desviado la atención de satisfacer las necesidades educativas de los estudiantes. Es hora de centrarse en los principios fundamentales y las poderosas posibilidades de la educación abierta.

Existen pruebas del dominio del idioma inglés en la educación superior a nivel mundial (Doiz et al. 2013). Muchos estudiantes acceden a la educación superior con el inglés como segunda o tercera lengua, y se enfrentan a dificultades para dominar el idioma mientras se adaptan a una nueva cultura. Una solución es traducir los conceptos clave en los libros de texto abiertos existentes. Con el auge de las herramientas de traducción automática y los grandes modelos lingüísticos, estas herramientas pueden apoyar el uso de múltiples idiomas en la educación abierta, la ciencia abierta (UNESCO 2021) y el acceso abierto. Sin embargo, los esfuerzos por llegar a las más de 7000 lenguas del mundo siguen siendo un sueño lejano (Bowker, 2024). El proyecto No Language Left Behind de Meta AI tiene como objetivo apoyar 200 lenguas (Costa-Jussà et al. 2022). El inglés sigue siendo la lengua de destino, lo que hace recaer la responsabilidad de la traducción en los estudiosos no anglófonos, mientras que los estudiosos anglófonos siguen siendo privilegiados (Bowker, 2024).

Además de traducir los materiales, es fundamental que los estudiantes tengan acceso epistemológico a través de pedagogías inclusivas y cambios curriculares. El acceso epistemológico va más allá del acceso físico o formal a un acceso significativo a los recursos universitarios. El profesorado debe comprender las necesidades de su cohorte de estudiantes, ya que no existe un enfoque único para todos. Los autores de libros de texto abiertos de la Universidad de Ciudad del Cabo describen la localización como la contextualización de la enseñanza y la liberación de las perspectivas europeas y estadounidenses. La relevancia incluye estudios de casos locales que representan las experiencias vividas por los estudiantes. La transformación del plan de estudios implica la actualización de los cursos y los materiales para reflejar nuevas formas de pensamiento, asegurando que el cuerpo docente refleje al cuerpo estudiantil.

Una conversación sobre la transformación del plan de estudios debe incluir la descolonización. El debate descolonial es prominente en muchas instituciones de educación superior, especialmente en países previamente colonizados. Hölscher, Zembylas y Bozalek (2020) destacan dos aspectos clave de la descolonización: resistir al eurocentrismo y reconocer las contribuciones de las poblaciones colonizadas, y corregir los errores de la dominación colonial con una postura ética hacia la justicia para los afectados por formas persistentes de colonialidad. La educación abierta proporciona formas justas de enseñar, seleccionar y producir contenidos.

La educación abierta no ha resuelto los desafíos económicos y sociopolíticos a los que se enfrentan las universidades y los estudiantes. Sin embargo, por ejemplo, los libros de texto abiertos permiten a los profesionales de la educación abierta tomar medidas para transformar el plan de estudios. El contenido local, relevante y accesible es esencial para la reparación. La educación abierta proporciona un medio para mostrar la diversidad cultural y lingüística. El objetivo es que los estudiantes dispongan de materiales didácticos traducidos, de origen local y pertinentes a sus realidades cotidianas.

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Referencias

Bowker, L., (2024) “Multilingualism in Scholarly Communication: How Far Can Technology Take Us and What Else Can We Do?”, The Journal of Electronic Publishing 27(1). doi: https://doi.org/10.3998/jep.6262

Costa-jussà, Marta R., James Cross, Onur Çelebi, Maha Elbayad, Kenneth Heafield, Kevin Heffernan, Elahe Kalbassi, et al. 2022. No Language Left Behind: Scaling Human-Centered Machine Translation. https://arxiv.org/abs/2207.04672

Doiz, A., Lasagabaster, D. and  Sierra, J. (2013). Globalisation, internationalisation, multilingualism and linguistic strains in higher education. Studies in Higher Education [online], 38(9), pp. 1407–1421. Available from: https://doi10.1080/03075079.2011.642349 

Fraser, N. (2005) Re-framing justice in a globalising world. New Left Review 36, 69–88. Available from:  https://newleftreview-org.ezproxy.uct.ac.za/issues/ii36/articles/nancy-fraser-reframing-justice-in-a-globalizing-world. 

Hölscher,D., Zembylas,M., and Bozalek, V. (2020). “Neoliberalism, Coloniality and Nancy Fraser’s Contribution to the Decolonisation Debate in South African Higher Education: Concluding Thoughts,” in Nancy Fraser and Participatory Parity: Reframing Social Justice in South African Higher Education, ed. Vivienne Bozalek, Dorothee Hölscher and Michalinos Zembylas. London: Routledge. 

UNESCO. 2021. Recommendation on Open Science. https://www.unesco.org/en/open-science/about

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Tenga en cuenta que este artículo ha sido traducido con la ayuda de la inteligencia artificial y revisado por personas que no son profesionales de la traducción. A pesar de nuestros esfuerzos por garantizar la corrección y fidelidad del texto, pueden quedar errores o imprecisiones. No dude en informarnos al respecto: chaireunescorelia@univ-nantes.fr

Cada año, a principios de marzo, se celebra la Educación Abierta durante la OE Week (Semana de la Educación Abierta), impulsada por Open Education Global. Se trata de un evento en el que grupos de todo el mundo promueven ideas y proyectos relacionados con la Educación Abierta.

Con la ayuda de nuestros amigos/amigas de la Cátedra UNESCO RELIA y la EUniWell European University of Wellbeing, hemos pensado que podíamos contribuir a esta Semana de la Educación Abierta reexaminando los argumentos que podemos utilizar para convencer a personas e instituciones de optar por la educación abierta.

Así que nos pusimos en contacto con amigos/amigas de todos los continentes y les preguntamos si querían contribuir escribiendo un artículo sobre uno de estos argumentos.

Nos llevamos varias sorpresas en las horas posteriores al lanzamiento de nuestra convocatoria.

Los equipos a cargo de los tres blogs donde se publicarán los artículos están muy entusiasmados con esto, aunque también tienen que lidiar con algunas dificultades interesantes (esperadas), especialmente respecto a las diferentes formas de gestionar el multilingüismo.

En nuestro blog de la UNOE, cada artículo estará disponible en al menos 2 de los 4 idiomas oficiales de las Naciones Unidas presentes en la red: inglés, francés, español, árabe.

23 artículos, ¡pero solo 7 días a la semana!

Para nuestra participación en la OE Week, habíamos imaginado desvelar una «buena razón» cada día de la semana. Pero con los 23 artículos que esperamos, y una semana que solo tiene 7 días, hemos optado por un Mes de la Educación Abierta, en el espíritu promovido por nuestros amigos de Quebec.

Todo el material de esta operación estará bajo licencia CC-BY para facilitar su compartición y redistribución. Sobre este tema, no duden en contactarnos para cualquier pregunta o necesidad de ayuda, por ejemplo, para difundir esta operación o para la reedición de artículos.

Esperamos que esta iniciativa y la serie de artículos resultantes enriquezcan nuestra reflexión y también ayuden a UNOE a aparecer como un actor legítimo de la educación abierta.

¡Los esperamos a principios de marzo para descubrir, durante un mes, 23 buenas razones para apostar por la educación abierta!