La educación abierta y el poder de la agencialidad
El artículo de hoy está escrito por Dorothy Laubscher
Dorothy Laubscher es profesora asociada en la Unidad de Investigación de Aprendizaje Autodirigido de la Universidad North-West, Sudáfrica. Es titular de la Cátedra UNESCO de Aprendizaje Multimodal y Recursos Educativos Abiertos en la Universidad North-West. Sus intereses de investigación incluyen la enseñanza de las matemáticas, el aprendizaje potenciado por la tecnología, el aprendizaje autodirigido, la educación abierta, los recursos educativos abiertos y los entornos de aprendizaje mixtos y multimodales para fomentar el aprendizaje autodirigido.
La promesa de la educación abierta es inspiradora: aprendizaje sin barreras, recursos disponibles gratuitamente para todos y un sistema que fomenta la colaboración y la innovación. Al hacer que el conocimiento sea accesible más allá de las limitaciones institucionales tradicionales, la educación abierta ha transformado la forma en que enseñamos y aprendemos. Sin embargo, más allá de su papel en la ampliación del acceso, la educación abierta ofrece algo aún más poderoso: la agencialidad.
En los sistemas educativos tradicionales, el control suele recaer en las instituciones, las editoriales y los diseñadores de planes de estudios, lo que deja a los facilitadores y a los estudiantes con una flexibilidad limitada. La educación abierta desafía este modelo al ofrecer a las personas opciones reales sobre cómo enseñar y aprender. No solo pone el conocimiento a disposición de todos, sino que también permite a las personas dar forma, adaptar y dirigir sus propias experiencias educativas. En muchos sentidos, la educación abierta ofrece una solución convincente a los problemas de agencialidad que existen desde hace mucho tiempo en la educación, permitiendo un aprendizaje más personalizado, flexible e inclusivo.
He experimentado cómo la educación abierta puede fortalecer la agencialidad de formas que los sistemas tradicionales a menudo no pueden. Al provenir del Sur Global, he notado los desafíos de trabajar con recursos educativos que, aunque están disponibles gratuitamente, no siempre se alinean con las realidades locales. Un profesor universitario deseoso de integrar los Recursos Educativos Abiertos (REA) en su enseñanza puede encontrar que los materiales están diseñados para contextos muy diferentes. La capacidad de adaptar y remezclar esos materiales marca la diferencia, asegurando que la educación no solo sea abierta, sino también significativa. Del mismo modo, los estudiantes que participan en los REA pueden explorar temas a su propio ritmo, siguiendo sus intereses en lugar de verse confinados a rígidas vías de aprendizaje. La educación abierta fomenta un entorno en el que los facilitadores y los estudiantes no son solo receptores pasivos de conocimiento, sino participantes activos en su creación y configuración (Heymans et al., 2022).
Este cambio es especialmente importante en entornos de aprendizaje diversos. Muchos libros de texto y REA de uso generalizado proceden de regiones con muchos recursos, lo que significa que no siempre reflejan la diversidad cultural y lingüística de los alumnos de todo el mundo. Como persona del Sur Global, he visto cómo esto crea desafíos, no solo en términos de accesibilidad, sino también de representación. La educación abierta permite la localización y la contextualización, garantizando que el conocimiento sea inclusivo y relevante para diferentes entornos educativos y socioculturales. Al dar a los facilitadores la libertad de modificar los materiales, la educación abierta les permite crear experiencias de aprendizaje más ricas y significativas que resuenan con las necesidades y realidades de sus estudiantes.
Para los estudiantes, la educación abierta brinda la oportunidad de ir más allá de las limitaciones de la educación tradicional. El aprendizaje autodirigido (AAD) prospera en entornos abiertos (Tarling y Gunness, 2021), donde los estudiantes pueden explorar temas de una manera que se adapte a sus necesidades, en lugar de seguir un plan de estudios preestablecido. A diferencia de los cursos convencionales que dictan una secuencia fija, los REA permiten a los estudiantes participar de manera flexible, eligiendo cuándo, cómo y qué aprender.
Esta libertad de elección es fundamental para la agencialidad del estudiante, ya que le permite tomar el control de su educación, tomar decisiones sobre sus vías de aprendizaje e interactuar con el conocimiento de formas que sean personalmente significativas. La educación abierta no solo apoya el acceso, sino que también fomenta habilidades esenciales del aprendizaje a lo largo de la vida, como el establecimiento de objetivos, la automotivación y la capacidad de evaluar críticamente y aplicar el conocimiento de forma independiente.
“Students collaborating (8611243532)” de college.library está bajo licencia CC BY 2.0.
La tecnología desempeña un papel cada vez más importante en el apoyo a la agencialidad dentro de la educación abierta. Las herramientas basadas en IA, por ejemplo, pueden personalizar las experiencias de aprendizaje recomendando recursos relevantes y generando contenido adaptativo. Sin embargo, la tecnología debe diseñarse para mejorar la capacidad de acción, no para limitarla. Si las plataformas basadas en IA comienzan a dictar las vías de aprendizaje de forma demasiado rígida, los alumnos pueden perder la flexibilidad que hace que la educación abierta sea tan valiosa. La clave está en utilizar la tecnología como una herramienta de empoderamiento, garantizando que los alumnos y los educadores mantengan el control de sus elecciones educativas. A pesar de los desafíos, la educación abierta ya ha demostrado su potencial para transformar el acceso al conocimiento en algo aún mayor: la propiedad sobre el aprendizaje. Los facilitadores pueden crear y personalizar recursos que satisfagan las necesidades de sus estudiantes. Las instituciones pueden fomentar la colaboración y la innovación en la creación de conocimiento. Los estudiantes pueden hacerse cargo de su aprendizaje, interactuando con materiales abiertos no solo como consumidores, sino como cocreadores de conocimiento (Androsov y Zhang, 2023).
Un sistema verdaderamente abierto es aquel en el que el conocimiento no solo está disponible, sino que es adaptable, diverso y está centrado en el estudiante. A medida que la educación abierta continúa evolucionando, la pregunta clave sigue siendo: ¿este enfoque da a los estudiantes y facilitadores más libertad para dar forma a sus propias experiencias educativas? Si la respuesta es sí, entonces la educación abierta no solo proporciona acceso, sino que proporciona agencialidad. Y ahí radica su mayor fortaleza.
Referencias
Androsov, A., & Zhang, B. (2023). Students as Co-Creators: Bringing Culturally Responsive Teaching into a Doctoral Course for International Students in China. Sage Open, 13(1). https://doi.org/10.1177/21582440221145914
Heymans, Y., Pool, J., Bisschoff, C., Christmals, C., Ebrahim, B., Koch, R., & Olivier, J. (2022). Second-year health students’ perspectives on developing open educational resources. In J. Olivier, C. du Toit-Brits, B. J. Bunt, & A. Dhakulkar (Eds.), Contextualised open educational practices: Towards student agency and self-directed learning (pp. 157–174). AOSIS Books. https://doi.org/10.4102/aosis.2022.BK345.08
Tarling, I., & Gunness, S. (2021). Educators’ beliefs, perceptions and practices around self-directed learning, assessment and open education practices. Radical Solutions for Education in Africa: Open Education and Self-directed Learning in the Continent, 187-209.
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