مقال اليوم بقلم لبنى ترهزاز
لبنى تغزاز أستاذة محاضرة في كلية العلوم، جامعة محمد الخامس بالرباط، المغرب. وهي عضو في كرسي الإيسيسكو للتعليم المفتوح، وشبكة يونيتوين أنو, والأمينة العامة لمؤسسة أفيرويس لتعزيز البحث العلمي والابتكار والتنمية المستدامة.
التعليم المفتوح هو ممارسة تعليمية تسهّل الوصول الحر إلى التعليم من خلال إتاحة التعليم للمتعلمين بشكل متاح ومتنوع وتعاوني وقابل للتخصيص. يوفر التعليم المفتوح للمتعلمين فرصة لتطوير مهارات التفكير النقدي لديهم، وهو تحدٍ كبير في عصر الذكاء الاصطناعي، من خلال مهارات الحكم التقييمي.
وفقًا لكوان (2010)، فإن الحكم التقييمي هو المهارة المعرفية عالية المستوى المطلوبة للتعلم مدى الحياة. وبعبارة أخرى، هو القدرة على إصدار أحكام حول جودة عمل الفرد وعمل الآخرين بأمانة وموضوعية تامة، بهدف تحسين الذات وتلبية احتياجات التعلم المستقبلية، لا سيما في عصر الذكاء الاصطناعي.
بصفتي أستاذة في جامعة محمد الخامس في الرباط، المغرب، أرى أن ظهور الذكاء الاصطناعي قد غيّر بشكل عميق الطريقة التي يتعامل بها الطلاب مع عملهم. لا يمكن إنكار السهولة التي يمكنهم بها الآن إنشاء عروض تقديمية باستخدام منصات الذكاء الاصطناعي. تسمح لهم هذه الأدوات بالحصول بسرعة على عروض تقديمية جيدة التنظيم، ولكنها لا تحتوي بالضرورة على محتوى موثوق به. وهنا يصبح التفكير النقدي ضروريًا. يوفر التعليم المفتوح، بنهجه التربوي القائم على استقلالية المتعلم، إطارًا مثاليًا لتطوير هذه المهارة الحاسمة المتمثلة في الحكم التقييمي
التعليم المفتوح، من خلال الموارد التعليمية المفتوحة يتيح للطلاب، الاحتفاظ، إعادة استخدام، مراجعة، إعادة دمج، وإعادة توزيع الموارد التعليمية المفتوحة بحرية وفقًا للرخصة الممنوحة. إنه يمكن الطلاب من تطوير قدرتهم على التعبير، صياغة الأحكام، وتقييم التدريس، وهو ممارسة شائعة في الجامعات الأنغلو-سكسونية ولكنها لا تزال غير منتشرة في جميع الجامعات حول العالم (يونس، 2007). هذه العملية التقييمية تمنح الطلاب الفرصة لمقارنة ملاءمة وجودة المعلومات، بما في ذلك تلك التي يتم إنشاؤها بواسطة الذكاء الاصطناعي. كما توفر للمعلمين أداة قيمة لتحديد الاحتياجات والفجوات، وتحسين نهجهم التربوي، والتكيف مع التحديات التي يطرحها الذكاء الاصطناعي.
في الوقت نفسه، وتماشيا مع هذا الهدف في تطوير التفكير النقدي، يجب أن تركز تقييمات الطلاب من قبل المعلمين أيضًا على القدرة على التحليل وإصدار الأحكام بدلاً من مجرد تراكم المعرفة.
علاوة على ذلك، توفر المنتديات النقاشية المفتوحة مساحات هامة للتبادل. فهي تسمح للطلاب بمواجهة أفكارهم وبناء معارف جديدة. إن الدعم ووجود المعلمين في هذه المنتديات أمر ضروري لتوجيه هذه التبادلات وضمان نجاح جميع الطلاب، خاصة أولئك الذين يواجهون صعوبات اجتماعية، اللاجئين أو المهاجرين. كما تشجع هذه الفرص للتبادل، الطلاب على تحليل وتقييم ومراجعة المعلومات، مع بناء علاقة من الثقة والاحترام المتبادل التي تشجع على التعلم.
”الحكم التقويمي للتدريس“ لـ لبنى ترهزاز CC-BY
على الرغم من أن التعليم المفتوح يوفر إطارًا مواتيًا للحكم التقويمي، إلا أنه يجب اتخاذ خطوات في التعليم التقليدي، في انتظار تعميم التعليم المفتوح، لتحسين تطبيقه.
ولإعداد الطلبة والمعلمين للاستفادة من هذا النهج، سيكون من المناسب القيام بما يلي:
1. إدماج تعليم التفكير النقدي في البرامج التعليمية في مختلف مستويات المناهج التعليمية، وتنظيم تمارين عملية حيث يتعين على الطلاب تحليل المواقف التي تنطوي على الذكاء الاصطناعي ومنحهم الأدوات اللازمة لتقييم مصداقية مصادر المعلومات.
2. تدريب المعلمين والموظفين التربويين، من خلال تقديم التدريب على التقنيات الجديدة، وإقامة شراكات مع المتخصصين في الذكاء الاصطناعي وإنشاء شبكات لتبادل الممارسات الجيدة والموارد حول دمج الأخلاقيات والحكم التقييمي في تدريس الذكاء الاصطناعي.
3. تطوير أدوات لدعم التفكير النقدي والتفكير الأخلاقي، من خلال تشجيع إنشاء برمجيات أو منصات وبيئات يمكن للطلاب من خلالها التفاعل مع أنظمة الذكاء الاصطناعي وتحليل النتائج التي تنتجها.
4. تشجيع بيئة التعلم التأملي، من خلال تشجيع الطلاب على أن يكونوا مستقلين ومسؤولين عن تعلمهم الخاص، مما يسمح لهم بتطوير قدرة كبيرة على إصدار الأحكام. ومع ذلك، يهتم الطلاب في الوقت الحالي بإيجاد إجابة سريعة بطريقة سهلة باستخدام إجابات الذكاء الاصطناعي، مما يحد من التفكير الشخصي الذي يشجعه هذا الاستقلال الذاتي.
5. التشجيع على اتباع نهج تعاوني وتشاركي من خلال المنتديات أو شبكات التعلم أو منصات مشاركة المعرفة التي تمكن من إثراء الحكم التقييمي وتطوير تفكير أكثر توازناً وأساساً.
من خلال تنفيذ تدابير على مستوى التعليم التقليدي، يمكننا إعداد الطلاب لتطوير التفكير النقدي الحاد والحكم التقييمي السليم، مما سيمكنهم من الازدهار في بيئة التعليم المفتوح في المستقبل القريب ومواجهة تحديات الذكاء الاصطناعي.
Cowan, J. (2010). Developing the ability for making evaluative judgements. Teaching in Higher Education, 15(3), 323–334. https://doi.org/10.1080/13562510903560036.
Younès, N. (2007). À quelles conditions l’évaluation formative de l’enseignement par les étudiants est-elle possible en France ? Revue française de Pédagogie, 161, 25-40.
يُرجى ملاحظة أن هذه المقالة قد تمت ترجمتها بمساعدة الذكاء الاصطناعي وتحريرها بواسطة مترجمين غير محترفين. وعلى الرغم من الجهود التي نبذلها لضمان صحة ودقة النص، إلا أنه قد تحدث أخطاء وأخطاء غير دقيقة. يرجى إعلامنا إذا وجدت أي منها: chaireunescorelia@univ-nantes.fr
