L’éducation ouverte et le pouvoir de l’agentivité
L’article d’aujourd’hui est écrit par Dorothy Laubscher
Dorothy Laubscher est professeure associée au sein de l’unité de recherche sur l’Apprentissage Auto-dirigé (Self-Directed Learning) à l’Université North-West, en Afrique du Sud. Elle est titulaire de la Chaire UNESCO sur l’Apprentissage Multimodal et les Ressources Éducatives Libres à l’Université North-West. Ses domaines de recherche incluent l’éducation aux mathématiques, l’apprentissage amélioré par la technologie, l’apprentissage auto-dirigé, l’éducation ouverte, les ressources éducatives libres et les environnements d’apprentissage mixtes et multimodaux visant à favoriser l’apprentissage auto-dirigé.
La promesse de l’éducation ouverte est inspirante : un apprentissage sans barrières, des ressources librement accessibles à toutes et tous, et un système qui favorise la collaboration et l’innovation. En rendant le savoir accessible au-delà des contraintes institutionnelles traditionnelles, l’éducation ouverte a transformé notre façon d’enseigner et d’apprendre. Mais au-delà de son rôle dans l’élargissement de l’accès, elle offre quelque chose d’encore plus puissant : l’agentivité.
Dans les systèmes éducatifs traditionnels, le contrôle repose souvent entre les mains des institutions, des maisons d’édition et des concepteurs/conceptrices de programmes, laissant aux enseignant·es et aux étudiant·es une flexibilité limitée. L’éducation ouverte remet en question ce modèle en offrant de véritables choix sur la manière d’enseigner et d’apprendre. Elle ne se contente pas de rendre le savoir accessible ; elle permet à chacun·e de façonner, d’adapter et d’orienter ses propres expériences éducatives. À bien des égards, l’éducation ouverte apporte une réponse convaincante aux problèmes persistants d’agentivité dans l’éducation, en permettant un apprentissage plus personnalisé, flexible et inclusif.
J’ai moi-même constaté comment l’éducation ouverte peut renforcer l’agentivité d’une manière que les systèmes traditionnels ne permettent souvent pas. Venant du Sud global, j’ai observé les défis liés à l’utilisation de ressources éducatives qui, bien que librement disponibles, ne correspondent pas toujours aux réalités locales. Une personne enseignante universitaire désireuse d’intégrer des Ressources Éducatives Libres (REL) dans son enseignement peut découvrir que ces ressources ont été conçues pour des contextes très différents. La possibilité d’adapter et de remixer ces matériaux fait toute la différence, garantissant ainsi que l’éducation n’est pas seulement ouverte, mais aussi pertinente. De la même manière, les étudiant·es qui utilisent les REL peuvent explorer des sujets à leur propre rythme, en suivant leurs centres d’intérêt plutôt qu’en étant enfermé·es dans des parcours d’apprentissage rigides. L’éducation ouverte crée un environnement où les enseignant·es et les étudiant·es ne sont pas de simples récepteur·rices passif·ves du savoir, mais des participant·es actif·ves à sa création et à son façonnement. (Heymans et al., 2022).
Ce changement est particulièrement important dans des environnements d’apprentissage diversifiés. De nombreuses personnes utilisent des manuels scolaires et des REL provenant de régions avantagées en termes de ressources, ce qui signifie que ce matériel ne reflète pas toujours la diversité culturelle et linguistique des apprenant·es à travers le monde. En tant que personne originaire du Sud global, j’ai vu à quel point cela pose des défis, non seulement en termes d’accessibilité, mais aussi de représentation. L’éducation ouverte permet la localisation et la contextualisation, garantissant ainsi que le savoir est inclusif et pertinent dans différents cadres éducatifs et socioculturels. En donnant aux enseignant·es la liberté de modifier les ressources, l’éducation ouverte leur permet de créer des expériences d’apprentissage plus riches et plus significatives, qui correspondent aux besoins et aux réalités de leurs étudiant·es.
Pour les étudiant·es, l’éducation ouverte offre une opportunité de dépasser les contraintes de l’éducation traditionnelle. L’apprentissage auto-dirigé (AAD) s’épanouit dans des environnements ouverts (Tarling & Gunness, 2021), où les étudiant·es peuvent explorer des sujets selon leurs besoins, plutôt que de suivre un programme préétabli. Contrairement aux cours conventionnels qui imposent une séquence fixe, les REL permettent aux étudiant·es de s’engager de manière flexible, en choisissant quand, comment et quoi apprendre. Cette liberté de choix est essentielle à l’agentivité des étudiant·es, leur permettant de prendre le contrôle de leur éducation, de faire des choix sur leur parcours d’apprentissage et d’interagir avec le savoir de manière personnellement significative. L’éducation ouverte ne se limite pas à l’accessibilité ; elle favorise également des compétences essentielles en AAD, telles que la définition d’objectifs, l’auto-motivation et la capacité à évaluer de manière critique et à appliquer les connaissances de façon autonome.
“Students collaborating (8611243532)” de college.library est sous licence CC BY 2.0.
La technologie joue un rôle de plus en plus important dans le soutien à l’agentivité au sein de l’éducation ouverte. Les outils basés sur l’IA, par exemple, peuvent personnaliser les expériences d’apprentissage en recommandant des ressources pertinentes et en générant du contenu adaptatif. Cependant, la technologie doit être conçue pour renforcer l’agentivité plutôt que de la limiter. Si les plateformes pilotées par l’IA commencent à imposer des parcours d’apprentissage trop rigides, les apprenant·es risquent de perdre la flexibilité qui fait la valeur de l’éducation ouverte. L’enjeu est d’utiliser la technologie comme un outil d’émancipation, en veillant à ce que les apprenant·es et les enseignant·es gardent le contrôle de leurs choix éducatifs. Malgré les défis, l’éducation ouverte a déjà démontré son potentiel à transformer l’accès au savoir en quelque chose d’encore plus grand : la maîtrise de l’apprentissage. Les enseignant·es peuvent créer et personnaliser des ressources adaptées aux besoins de leurs étudiant·es. Les institutions peuvent favoriser la collaboration et l’innovation dans la création de connaissances. Les étudiant·es peuvent s’approprier leur apprentissage, en interagissant avec les ressources ouvertes non pas seulement en tant que consommateur·rices, mais en tant que co-créateur·rices du savoir. (Androsov & Zhang, 2023).
Un système véritablement ouvert est un système où le savoir est non seulement accessible, mais aussi adaptable, diversifié et centré sur l’étudiant·e. À mesure que l’éducation ouverte continue d’évoluer, une question clé demeure : cette approche donne-t-elle aux étudiant·es et aux enseignant·es plus de liberté pour façonner leurs propres expériences éducatives ? Si la réponse est oui, alors l’éducation ouverte ne se contente pas de fournir un accès, elle offre une véritable agentivité. Et c’est là que réside sa plus grande force.
Références
Androsov, A., & Zhang, B. (2023). Students as Co-Creators: Bringing Culturally Responsive Teaching into a Doctoral Course for International Students in China. Sage Open, 13(1). https://doi.org/10.1177/21582440221145914
Heymans, Y., Pool, J., Bisschoff, C., Christmals, C., Ebrahim, B., Koch, R., & Olivier, J. (2022). Second-year health students’ perspectives on developing open educational resources. In J. Olivier, C. du Toit-Brits, B. J. Bunt, & A. Dhakulkar (Eds.), Contextualised open educational practices: Towards student agency and self-directed learning (pp. 157–174). AOSIS Books. https://doi.org/10.4102/aosis.2022.BK345.08
Tarling, I., & Gunness, S. (2021). Educators’ beliefs, perceptions and practices around self-directed learning, assessment and open education practices. Radical Solutions for Education in Africa: Open Education and Self-directed Learning in the Continent, 187-209.
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