Dorothy Laubscher est professeure à l’unité de recherche sur l’apprentissage autodirigé de la faculté d’éducation de la North-West University (South Africa). Elle est titulaire de la Chaire UNESCO sur l’apprentissage multimodal et les ressources éducatives libres à la North-West University. Elle participe à divers projets qui explorent les ressources éducatives libres, les pratiques éducatives libres, la formation des enseignants en mathématiques, l’apprentissage assisté par la technologie et l’apprentissage multimodal afin de promouvoir l’apprentissage autodirigé.

Le partage semble simple.

Quelqu’un publie un message dans un groupe WhatsApp ou sur un canal Teams : « Merci de partager vos ressources. » L’idée est généreuse et, en principe, elle devrait faciliter l’enseignement et améliorer l’apprentissage. Pourtant, j’ai appris que le partage est souvent naïf, non pas parce que l’ouverture est une mauvaise idée, mais parce que nous sous-estimons ce que le partage coûte réellement. La recommandation de l’UNESCO sur les ressources éducatives libres (REL) le souligne clairement : le partage fonctionne mieux lorsqu’il s’accompagne d’un renforcement des capacités et de conditions favorables (UNESCO, 2019).

Dans de nombreuses communautés éducatives, ce sont toujours les mêmes personnes qui partagent. On peut presque prédire les noms qui répondront lorsque quelqu’un demandera une tâche, une note de service, une rubrique ou un ensemble de diapositives alignées sur le programme d’études. Quelques collègues téléchargent rapidement, mais ce qu’ils partagent est rarement « rapide ». Ils mettent de l’ordre dans la ressource, corrigent les erreurs, ajoutent des instructions et l’adaptent afin qu’elle puisse être utilisée au-delà d’une seule classe. Après cela, le fil de discussion devient souvent silencieux. Beaucoup téléchargent, peu répondent et encore moins apportent leur propre contribution. Au fil du temps, ce silence peut donner aux personnes contributrices le sentiment d’être un peu utilisées, surtout lorsque les demandes de matériel supplémentaire continuent d’affluer.

Il serait facile de blâmer les individus et de qualifier cela d’égoïsme. Je ne pense pas que ce soit juste. La plupart des contributeur·rices sont débordés, souvent épuisés et parfois incertains de la valeur de ce qu’ils ont à partager. Le défi plus profond réside dans la naïveté quant à ce qu’exige le partage et à ce qui se passe lorsque nous espérons qu’il fonctionne uniquement grâce à la bonne volonté.

La première hypothèse naïve est que le partage ne demande aucun effort.

Quiconque a déjà préparé une ressource pour d’autres sait que cela demande du temps et du discernement : il faut vérifier le contenu, supprimer les noms des élèves, clarifier les instructions, ajouter une note et s’assurer que le fichier s’ouvre sur différents appareils. Il faut parfois le convertir en un format modifiable ou le compresser pour réduire la consommation de données. Ce qui semble être un petit geste vu de l’extérieur est généralement l’étape finale d’un long processus, réalisé entre la correction des copies et les réunions.

La deuxième hypothèse naïve est que le partage est gratuit.

En Afrique du Sud, cela peut coûter cher, à force de petites dépenses mais régulières. Les coûts liés aux données sont une réalité et la connectivité varie d’une personne à l’autre. Ces difficultés peuvent interrompre les tâches les plus simples, notamment le téléchargement, le chargement ou la réponse. Lorsque nous disons « envoyez simplement le lien », nous oublions qu’un lien n’est utile que si les gens peuvent l’ouvrir. 

La troisième hypothèse naïve est que le partage est sûr.

De nombreuses personnes contributrices craignent d’être jugées, surtout lorsque les commentaires ne sont pas toujours aimables. Le partage peut donner l’impression d’exposer son travail, et certaines personnes ne contribuent pas parce qu’elles préfèrent éviter les critiques plutôt que de risquer l’embarras.

Il existe également une naïveté juridique qui incite les gens à la prudence.

Beaucoup pensent que si quelque chose est destiné à l’enseignement, il est automatiquement autorisé à être partagé. Le droit d’auteur ne disparaît pas en éducation, et l’incertitude concernant les autorisations et les licences peut conduire à un partage risqué d’un côté ou au silence de l’autre. La Déclaration de Cape Town sur l’éducation ouverte nous a rappelé il y a quelques années que l’ouverture ne concerne pas seulement l’accès aux ressources, mais aussi la création d’une culture de participation et de partage (Déclaration de Cape Town sur l’éducation ouverte, 2007).

Une autre hypothèse qui n’est pas toujours vraie est celle de l’égalité d’accès.

Un lien vidéo ou un grand diaporama peut être facile à utiliser pour un collègue et impossible pour un autre, et il en va de même pour les étudiants. Lorsque nous ignorons l’inégalité d’accès, le «partage» peut finir par profiter à ceux qui disposent déjà de ressources. Toutes ces formes de naïveté alimentent la croyance que la réciprocité se produira tout simplement. Nous imaginons que si quelques personnes donnent l’exemple du partage, les autres se joindront naturellement à elles. Mais sans normes, sans reconnaissance et sans le sentiment que la contribution est sûre, beaucoup de gens restent des consommateur·rices, car c’est plus facile et moins risqué. Le résultat est que ce sont toujours les mêmes personnes qui continuent à donner.

À quoi ressemble donc une approche moins naïve ?

• Elle commence par un changement de mentalité. Le partage est une responsabilité collective, et non le travail non rémunéré de quelques personnes passionnées. Une fois que nous avons accepté cela, nous pouvons mettre en place des pratiques qui rendent le partage durable plutôt qu’exclusif. Une mesure pratique consiste à rendre les contributions visibles et valorisées. Cela peut être aussi simple que de remercier les personnes contributrices, de tenir un dossier partagé qui mentionne clairement les auteurs et les autrices et de célébrer les « petits partages » tels qu’une note, un exemple pratique ou une brève réflexion sur ce qui a fonctionné en classe. 

• Une deuxième mesure consiste à normaliser la réciprocité de manière amicale et réaliste. Si vous téléchargez une ressource et qu’elle vous aide, répondez par une petite note. Si vous l’adaptez, partagez la version adaptée. Si vous ne pouvez pas produire une leçon complète, contribuez par un petit élément, une rubrique, une traduction des instructions, une version simplifiée à faible consommation de données ou un ensemble d’exemples alternatifs. Lorsque la contribution est présentée comme modeste et réalisable, davantage de personnes sont susceptibles d’y participer.

• Une troisième étape consiste à réduire la pression de la perfection. Une culture du partage durable peut se développer au fil du temps grâce à l’itération de brouillons, de différentes versions et d’améliorations. Si la communauté fait place à des ressources « suffisamment bonnes », partagées avec leur contexte et la possibilité de les affiner, davantage de personnes partageront et la qualité s’améliorera grâce à l’effort collectif. 

• Enfin, concevez en fonction des réalités locales. En Afrique du Sud, les fichiers plus petits, les formats modifiables, les documents adaptés aux téléphones et les options d’impression sont les mieux adaptés à notre contexte. Des instructions claires aident les autres à utiliser ce que vous partagez sans avoir à deviner, et une localisation réfléchie rend le partage plus inclusif.

Le défi du partage est réel, et les approches naïves ne feront que reproduire le même schéma : quelques fidèles donnent tandis que beaucoup prennent discrètement. La bonne nouvelle, c’est que cette situation n’est pas permanente. La tendance peut changer lorsque nous reconnaissons les contributions, réduisons la peur, renforçons la confiance dans les licences de base et normalisons la réciprocité. Voici donc mon invitation. Si vous avez téléchargé en silence, devenez un·e participant·e visible. Donnez votre avis, partagez une chose en retour, même si elle est modeste, et remerciez les personnes dont le travail vous a aidé. Si vous dirigez une équipe ou une communauté, créez les conditions qui rendent le partage équitable, sûr et durable. Le partage est une pratique que nous devons développer. En Afrique du Sud et dans le monde entier, où les contraintes sont réelles, notre ouverture ne peut se permettre d’être naïve. Elle doit être intentionnelle, équitable et partagée.

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Références

Déclaration de Cape Town sur l’éducation ouverte. (2007). Déclaration de Cape Town sur l’éducation ouverte : libérer le potentiel des ressources éducatives ouvertes. https://www.capetowndeclaration.org/read/

UNESCO. (2019). Recommandation sur les ressources éducatives libres (REL). Paris : UNESCO. Consulté le 4 février 2026, sur https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000383205 

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