Cet article a été rédigé à l’origine en hongrois. Cette version originale est disponible ici.

Zoltan Lantos, Université Semmelweis (Budapest, Hongrie), Faculté des sciences de la santé.
Expert en santé numérique, spécialisé en immunologie, économie comportementale et art-thérapie, fondateur et directeur du département de méthodologie des guides de santé virtuels. Après avoir acquis une expérience professionnelle dans l’industrie pharmaceutique, dans le conseil international dans le secteur de la santé et dans des laboratoires d’innovation sociale, il participe actuellement activement au développement de l’espace européen des données de santé en dirigeant le développement du réseau européen commun de services publics de santé numériques. Ses intérêts professionnels actuels portent sur le développement d’une économie partagée fondée sur les données et sur le soutien communautaire en faveur d’une société en bonne santé.

C’est obligatoire… eh bien, je partage

Pendant longtemps, rendre mes supports pédagogiques accessibles à tout le monde, notamment choisir une licence appropriée puis les publier, m’a semblé être une corvée obligatoire. Je l’ai fait parce que j’avais accepté les arguments des autres selon lesquels c’était utile, mais je n’en voyais pas vraiment l’intérêt pour mon propre travail. Cela a complètement changé lorsque j’ai développé un cas de simulation pratique et les tâches d’apprentissage associées.

Lorsque j’ai terminé ce module d’enseignement, j’ai sincèrement eu le sentiment d’avoir fait du très bon travail. Sa structure était claire, les tâches fonctionnaient bien et les exemples reflétaient exactement le type de situations quotidiennes auxquelles les professionnel·les sont confronté·es dans la pratique. Il a été très bien accueilli par les étudiant·es nationaux, il a également bien fonctionné avec des groupes de pays voisins, et j’ai pu constater que la plupart des étudiant·es européen·nes l’ont compris et se sont impliqué·es.

Plus tard, j’ai commencé à enseigner le même programme dans un cours où une grande partie des étudiant·es venaient de pays non européens. Dès la première séance, il était évident que quelque chose n’allait pas. Ils·elles semblaient confus·ses, posaient beaucoup de questions pour obtenir des clarifications et semblaient manquer de connaissances de base que je considérais comme fondamentales. Les exercices ne suscitaient pas les discussions auxquelles j’étais habitué. J’ai supposé qu’ils·elles avaient dû étudier des matières très différentes au cours des années précédentes, et j’ai même pensé qu’ils·elles étaient peut-être déjà désavantagé·es par rapport à nos élèves dès le secondaire.

Comme beaucoup de mes autres supports pédagogiques, j’ai également rendu celui-ci public. De manière assez mécanique, comme je le faisais habituellement.

Surpriiiise !

Plusieurs collègues ont repris ce support et, cette fois-ci, non seulement ils·elles l’ont utilisé, mais ils·elles l’ont également modifié et ont partagé ouvertement leurs modifications. Certain·es ont remplacé les situations basées sur la vie étudiante européenne typique par des exemples tirés de leur propre contexte. D’autres ont simplifié le langage, car la plupart de leurs étudiant·es avaient des difficultés à comprendre un anglais plus sophistiqué. D’autres encore ont ajouté une brève annotation aux exemples qui abordaient des questions culturelles sensibles dans leur contexte local.

Au fur et à mesure que ces petites adaptations ont commencé à arriver et que j’ai commencé à les prendre en compte et à les appliquer dans mon propre enseignement, l’atmosphère et la dynamique de mes cours ont également changé. Le matériel a commencé à fonctionner dans plusieurs environnements éducatifs et culturels différents.

C’est alors que j’ai vraiment compris ce que signifiait l’état d’esprit des ressources éducatives libres pour moi. Il ne s’agit pas de créer quelque chose une fois pour toutes et de le mettre simplement en ligne. Il s’agit d’entrer dans une communauté de développement partagé et dans un cycle continu d’amélioration.

Dans ce cycle, ce n’est pas l’auteur·e original·e qui importe le plus. Ce qui importe encore plus, c’est que le matériel soit constamment testé dans des situations d’enseignement réelles et que les expériences acquises soient réintégrées dans le matériel lui-même.

« Sharing is caring » (Partager, c’est prendre soin)

Ce type de réciprocité est, à mon sens, très similaire au fonctionnement de l’économie du partage. Là aussi, l’essentiel n’est pas simplement d’avoir accès à un service ponctuellement, mais le fait que de nombreux·ses utilisateur·ices façonnent et améliorent continuellement le système. Plus les retours d’expérience sont nombreux, plus le système s’améliore pour tout le monde.

Dans mes propres pratiques d’enseignement, cela a eu des effets très tangibles. Des supports qui, auparavant, ne fonctionnaient vraiment bien qu’avec certains groupes d’étudiant·es sont progressivement devenus beaucoup plus accessibles à un plus large éventail d’étudiant·es. Les réactions de mes étudiant·es non européen·nes se sont nettement améliorées, le travail en groupe est devenu plus fluide et serein, et je n’ai plus eu à passer autant de temps à expliquer le contexte des exemples utilisés lorsque je donnais des exercices à faire.

C’est alors que j’ai vraiment compris que mon matériel n’était pas mauvais, mais qu’il avait simplement été conçu pour un contexte culturel plus restreint que celui de mes étudiant·es. Il reposait sur des hypothèses culturelles et éducatives que je considérais auparavant comme acquises, mais qui ne fonctionnaient plus dans une communauté étudiante entièrement internationalisée.

Et, en fin de compte, ce sont les étudiant·es qui bénéficient le plus de tout cela. Bien sûr, mes cours sont également bien meilleurs. ☺.

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